Добрый день, уважаемые читатели моего блога! Вам еще не наскучила «сюжетно-ролевая» тема? Надеюсь, нет. Я пока не все сказала:)) Давайте вместе подумаем, как сюжетно-ролевая игра влияет на развитие ребенка?

Все уже вроде бы понятно: есть реквизит, сюжеты нам известны, знаем, как организовать эффективное пространство. К слову, есть хороший материал – электронное пособие именно о сюжетно-ролевых занятиях. Все изложено грамотно, четко и в соответствии с ФГОС. Прилагающийся обучающий диск пригодится не только молодым специалистам, но и опытным воспитателям.

Значение сюжетно-ролевой игры в жизни дошкольника трудно переоценить. Но наряду с положительным эффектом можно наблюдать и негатив. Сама видела, как дети, воображая семейное застолье, выкладывали на стол кегли, которые изображали бутылки, пили «пиво» и вели соответствующие диалоги. Особенно такое поведение характерно для малышей из неблагополучных семей. Они воспроизводят привычную бытовую ситуацию.

Помните, как в «Ералаше» мальчик просил хулигана дворового: «Научи меня плохому»? Если смотреть на этот сюжет не как на забавный анекдотичный случай, то возникает вопрос: почему мальчик так не хочет быть хорошим? В чем ошибка родителей?

Кстати, за самые удачные ваши версии я буду начислять по одному баллу, а в конце года активные читатели получат приз! Это не шутка!!!

Почему я вспомнила «Ералаш»? Дело в том, что влияние сюжетно-ролевой игры на развитие ребенка весьма велико, мы через воображаемые ситуации воспитываем положительные качества. Но правильно ли посредством срежиссированной забавы прививать ребятам идеалистическое представление о мире, семейных взаимоотношениях, бытовых ситуациях?

Нужно ли проигрывать, например, как может нахамить работник почты, как папа пришел с работы не в духе, как в магазине неправильно дали сдачу или подсунули простроченный товар? Что вы об этом думаете?

Нам, педагогам, известно, как сюжетно-ролевая игра влияет на развитие дошкольников, и какова ее роль в успешной социализации детей после детского сада. Но остается много вопросов, не так ли?

Как правильно организовать сюжетно-ролевое занятие, чтобы обеспечить его максимальную результативность?

Сам Сухомлинский В.А. подчеркивал огромное значение сюжетно-ролевой игры в развитии дошкольника и говорил, что игра – это светлое окошко в мир, искра, которая зажигает в малыше огонек любознательности. Наша задача – создать условия для полноценной деятельности деток с учетом особенностей разных возрастных групп. Воспитатель подсказывает, направляет, одновременно мотивирует малышей проявлять инициативу, фантазию, сообразительность.

Положительное влияние грамотной сюжетно-ролевой социализирующей игры сказывается, в первую очередь, на внутреннем эмоциональном состоянии детей. Ребенку должно быть комфортно в обычных жизненных ситуациях. Он должен знать, как вести себя в магазине, гостях, поликлинике, школе. Его не должны пугать новые перспективы, обстановка, люди. Воспитатели и родители в игровой форме обязаны подготовить малышей к реальным социальным процессам.

Но, по моему мнению, не стоит впадать в крайности – предлагать идеальный «сказочный» сюжет либо слишком реалистичный с грустными фактами из нашей повседневной жизни.

Возможно, я ошибаюсь? Как вы строите сюжеты ролевых занятий?

Усилить значение социализирующей сюжетно-ролевой детской обучающей игры в дошкольном возрасте педагог может, взяв на себя руководство и организацию различных бытовых ситуаций. Малыши быстро теряют интерес, но мы сумеем подстегнуть азарт, подсказав новые сюжеты для ролевого мероприятия.

Какое конкретно значение сюжетно-ролевой игры для младших дошкольников? Посредством постановочных бытовых сцен мы воспитываем в детках умение ориентироваться в окружающем мире, оценивать и принимать правильные решения в житейских ситуациях.

Кроме того, действия «понарошку» развивают воображение, способствуют обогащению жизненного опыта, словарного запаса.

Велико влияние стандартной сюжетно-ролевой детской игры на развитие чувства доброжелательности, вежливости, сочувствия, заботливости.

Малыш, воображая, что лечит мишку, кормит его, водит на прогулку, не просто бесцельно проводит время. Он учится жить среди людей и выполнять социальные функции. Каков ребенок в игре, таким он будет и в самостоятельной жизни.

Что будет, если с ребенком не играть в сюжетно-ролевые игры?

Почему вообще возникло такое понятие как сюжетно-ролевая игра? Дело в том, что с тем, как росло освобождение ребенка от недетского труда, от полноценного участия в жизни взрослых, возросло и значение игры. Играя в жизненные сюжеты, малыш понарошку внедряется в деятельность и занятия взрослого мира, поскольку в реальности такое практически невозможно.

Так вот, если детей не учить играть, не предлагать им разнообразные темы, сюжеты, не развивать фантазию, то детей научит играть телевидение и компьютер. Наши с вами родители с нами не играли практически, но этому нас обучали в садике, во дворе, в школе.

Сегодня все больше внимания уделяется образовательной деятельности в ущерб игровой. Поскольку у детей есть врожденная потребность играть, они используют примитивные и часто негативные сюжеты из того источника, который им доступен. Если родители не играют с детьми, во дворе не с кем играть, в садик дитя не ходит, то что остается? Телевидение и Интернет.

Ведущие педагоги нашей современности понимают трагизм ситуации, поэтому так настойчиво внедряют свои наработки по сюжетным играм в дошкольных учреждениях. Мы стараемся, как можно больше играть с детками, внушаем важность этого вопроса родителям, но мы не всесильны. Чем занимается ребенок дома – дело родителей!

Игра в человека-паука , Смешариков, суперменов , черепашек-ниндзя – это не полноценная сюжетно-ролевая игра, поскольку является полностью оторванной от реальной жизни и не несет в себе ничего полезного и развивающего. В них нет места любви, состраданию, порядочности. Напротив, сплошное насилие, угнетение, насмешки, даже смерть.

Интенсивно личностное становление начинается в дошкольном возрасте. Малыш приобретает первые знания о ближайшем его окружении. Успешно складываются первичные представления о других людях, о труде.

Ребенок получает первые навыки правильных поступков, основы культуры поведения. Самое главное приобретение на данном возрастном этапе ребенка — это формирование его личностных качеств, положительных или отрицательных сторон характера маленького человека.

Зарубежные и российские ученые отмечают важную роль воспитательного процесса ребенка старшего дошкольного возраста. Дошкольному воспитанию в наши дни отводится ряд функций, которые имеют кроме всего прочего государственное значение в обществе.

Дети — дошкольники до поступления в школу достигают высокий уровень во всех направлениях личностного становления. Это касается уровня сформированности физической, интеллектуальной, эстетической, нравственной направленности дошколенка.

Важные личностные стороны раскрываются в деятельностной активности. Кстати, наиболее эффективно это осуществляется в рамках ведущей деятельности дошкольника.

У детей дошкольного возраста ведущая деятельность — игровая. В ходе организованного руководства играми дошкольников укрепляются психические процессы, волевые усилия. Ребенок глубоко усваивает нормы нравственности, получает общественный и социальный опыт.

Сюжетно-ролевые игры правомерно причисляются к распространенным видам игровой деятельности. старшего дошкольного возраста активен, самостоятелен, свободно взаимодействует с детьми.

Сюжетно-ролевой вид игры помогает малышу окунуться во взрослый мир.

В чем состоит особенность сюжетно-ролевой игры?

Игровая деятельность всегда эмоционально насыщена. Дети старшего дошкольного возраста увлечены, проявляют себя в игре с творческой стороны, придумывая и осуществляя свой замысел.

В игре данного вида всегда наблюдается конкретная сфантазированная ситуация, которую дети составляют из определенного сюжета, придумывают и воплощают множество ролей. Структурные компоненты рассмотрим далее.

Сюжет и виды игры

Сюжет игры состоит из целого ряда разных событий, объединенных между собой, как в настоящей жизни. Игровой сюжет раскрывает содержание. Все исполнители сюжета имеют свои характеры, тесно взаимосвязаны в игровом пространстве.

Сюжет может раскрываться играми бытовой, профессиональной и социальной тематики.

В играх бытового характера дети старшего дошкольного возраста играют в семью; в играх с профессиональным уклоном дети ходят «на работу», примеряют на себе роль продавца, медика и т.д.; в социальных играх дети играют в школу, библиотеку и др.

Содержание сюжетно-ролевой игры

На игровой замысел влияет уровень сформированности первичных представлений о людях, их труде.

Младшие дети, играя «во врача», например, меряют температуру, осматривают больному горлышко.

Замечено, что в старших группах, после того, как дошкольникам по-настоящему поставят в медицинском кабинете прививки, дети начинают еще чаще выбирать сюжет с таким содержанием игры, ставят прививки игрушечным шприцем.

Очень интересно, когда ребятишки начинают уговаривать кукол не плакать.

Трех-четырех-летние малыши играют, используя героев сказок, припоминая книжки, которые читал им воспитатель или кто-то из родителей.

На 4-5 год жизни дети показывают интерес к играм с иным содержанием. Например, игры в детский сад. Ребятишки изображают, как они кушают, пьют из игрушечной посудки, причмокивая и пристукивая ложечкой.

В старшем дошкольном возрасте к содержанию и сюжету игры подходят осознанно. Особенности сюжета черпаются из мультфильмов, детских книжек.

Какие роли в игре берет на себя ребенок?

В дошкольном возрасте ребенок пробует управлять играми, придумывать интересные роли.

Трехлетний малыш начинает представлять себя взрослым, хочет действовать самостоятельно. Играя, он пробует поступать, как делают взрослые люди, как родители, бабушки, дедушки.

Например, девочки берут на себя роль мамы, укладывают кукол спать в кроватку, поют им колыбельные песенки.

Мальчики обычно изображают роль папы, «ходят на работу», «зарабатывают деньги», «ездят на машине».

После «работы» малыш показывает, как он «приходит домой», «читает газету». И девочки, и мальчики своим голосом, речью, жестами показывают, что они «большие».

Сюжетно-ролевые игры — отличительные особенности

Отличительная особенность игровой ситуации в том, что дети пытаются мысленно и вербально показать свою «взрослость».

При этом у них возрастает самостоятельность, являющаяся особенной чертой ролевой игры.

Организация и особенности игры помогает детям старшего дошкольного возраста выбрать товарища по игре, создавать игровые правила.

Дети строго следят за тем, чтобы все участники строго соблюдали эти правила.

Какое значение имеет сюжетно-ролевая игра для развития дошкольника?

Когда дети подчиняются игровым правилам, у них складывается привычка поступать хорошо в разных ситуациях.

Дети осваивают моральные нормы, у них формируется позитивный взгляд на труд взрослых, воспитываются положительные качества характера.

Следующим благоприятным моментов игры назовем развитие эмоций у детей. Эмоциональное развитие в игре возможно потому, что в игры всегда богаты эмоциями, с которыми в жизни ребенок может еще и не встречался.

У некоторых психологов до сих пор возникают вопросы, испытывают ли дети старшего дошкольного возраста подобные эмоции во время игры, или только изображают чувства?

Оказывается, дети изображают игровые чувства вполне искренне, не притворяясь. Детские чувства по сюжету настоящие и часто оставляют свой след в сознании малыша.

Моральные качества ребенка также с успехом воспитываются в игре.

Как ведущая деятельность, игровая деятельность имеет значение для становления эмоционального мира ребенка, способствует усвоению им моральных норм поведения.

Значительные преобразования происходят у ребенка старшего дошкольного возраста и в интеллектуальной сфере, ведь чтобы организация игры стала успешной, необходимо придумать замысел, что связано с умственным развитием.

Если интеллект достаточно хорошо развит, то сюжет игры будет интересным, содержательным.

Особенности и длительность игрового сюжета помогает в развитии творчества. Сюжеты игр не повторяются, дети придумывают все новые и новые ситуации, фантазируют.

При этом осуществляется развитие воображения и мышления дошкольника.

При длительном пребывании ребенка в игровой роли, он вникает в смысл изображаемого.

Средства организации сюжетно-ролевой игры

Чтобы сюжет игры был более содержательным, необходимо использование различных игрушек, предметов из игрового уголка.

Если дети не находят подходящих предметов для осуществления действия, то они с легкостью заменяют одни предметы и игрушки другими, придумывают для них недостающие признаки.

Сюжетно-ролевые игры и речевое развитие

Игровая деятельность ребенка немыслима без использования речи. Посредством слова дошкольник выражает свои мысли и чувства. Чем лучше развита речь ребенка, насыщеннее игровой сюжет.

Сюжета осуществляется посредством речи.

Развитие игры и речи взаимосвязаны. Игра способствует развитию речевых умений, которые явно появляются в ходе игры, но также и игровые умения развивается под действием речи. Малыш комментирует свои игровые действия, выражает свои мысли.

Организация, особенности и значение ролевой игры в общении дошкольников велико. Дети учитывают желания друг друга, учатся отстаивать свой замысел, взаимодействовать друг с другом.

Руководство сюжетно-ролевой игрой в детском саду

Игра не может развиваться сама по себе. Для ее развития необходимы: четкая методика ее проведения и грамотное руководство со стороны взрослого.

У детей старшего дошкольного возраста нет жизненного опыта, чтобы воплощать придуманные сюжеты в игровое пространство. Сюжетно-ролевые игры требует согласованных действий участников.

Сюжетная игровая деятельность ребенка не планируется заранее, не следует жесткому плану построения.

Характеристика сюжетной игры раскрывается через свободу выбора темы и содержания всей . Каждый участник однозначно хочет, чтобы игра сложилась интересно, слаженно.

Именно с этой целью осуществляется методика проведения и руководство игрой со стороны взрослого, который направляет сюжетные ситуации для более эффективного и успешного развития игровых умений у дошкольников.

Сюжетно-ролевые игры начинают с расширения знакомых игровых ситуаций. Постепенно приобретает новый оттенок, руководство играми ослабляют. Дальше уже можно придумывать ход игрового действия.

Придумывание может и должно быть совместным. Дети старшего дошкольного возраста дополняют замысел друга, развивают тему. Педагог должен поинтересоваться, во что играют дети, предложить составить элементы игры, ее структурные возможности.

На подготовительном этапе участники высказывают виды и свои варианты игры, проявляя инициативу и творчество. Педагогу важно поддерживать высказывания детей, хваля их за творческий подход.

Спустя минут 5 можно из предложенных вариантов выбрать наиболее содержательную ситуацию, пофантазировать о ходе игровых действий, и далее дети могут играть вполне самостоятельно.

Продолжая играть в самостоятельном режиме, дети старшего дошкольного возраста идут от придуманного сюжета, создают похожие сценарии игр, роли. Так раскрываются компоненты творчества и совместной работы.

Итак, ведущая деятельность дошкольников — игра — эффективное средство всестороннего развития личности ребенка. В игре ребенок на практике получает полезные знания об окружающей действительности.

Как любая творческая деятельность, приносит радость малышам, имеет большое значение и способствует становлению всех необходимых для дальнейшего обучения качеств.

(для младшего школьного возраста)

Водящий и играющие находятся по разные стороны двух линий (на расстоянии 5 – 6 м). Задача играющих как можно быстрее дойти до водящего и дотронуться до него. Тот, кто это сделал, становится водящим. Игроки двигаются под слова водящего: «тише едешь, дальше будешь. Стоп». Все игроки замирают. Водящий поворачивается и смотрит, если кто пошевелился – отправляется за черту. Выигрывает тот, кто первый дотронется до водящего.

Вечерняя речевка:

Все: День отшумел,

И, ночью объятый,

Лагерь готов ко сну.

Мальчики: «Доброй вам ночи, – девчата!»

Девочки: «Доброй вам ночи, – ребята!»

Все: Завтра нам снова в путь!

Считалка:

Тара-Мара в лес ходила, шишки ела, нам велела.

А мы шишки не едим, Таре-Маре отдадим.

Сюжетно-ролевая игра «Игроград»

Схема игры «Игроград» в объединениях:

Вечер легенд, изготовление реликвий;

Определение системы власти, ролей (хранитель реликвий, хранитель очага, посол и т.д.);

Знакомство с правилами игры.

Ход игры:

«торжище» (обмен информацией о реликвиях, представление послов и старших народов);

обмен послами, налаживание экономических и дипломатических отношений, поиск реликвий;

приемы делегаций, работа мастерских и увеселительных заведений;

общий сход народов;

вручение знаков.

Подготовительный период. До начала общего действия игры народ пишет свою легенду, распределяет роли, изготавливает реликвии, готовит представление своего народа на открытии города.

Начало игры. «Торжище». Народы собираются на площади города, чтобы рассказать об истории своего народа. Здесь же верховный Маг сообщает о том, что темные силы похитили главные реликвии и раздали их другим народам. Верховный Маг устанавливает время, к которому реликвии должны быть добыты. В противном случае народ прекращает свое существование.

Как можно вернуть реликвии? Во-первых, их можно купить (у каждого народа в казне есть 100 «бликов»). Во-вторых, их можно выменять на не нужную вам реликвию либо на «нити жизни». В-третьих, их можно добыть в честном бою на ристалище.

Игра. Действие игры начинается со сбора информации. Ко всем народам отправляются делегации с целью сбора информации. Каждый народ имеет свой квартал, где располагается правительство, мудрецы, хранители очага. Здесь принимаются послы, заключаются союзы, подписываются договоры, происходит обмен реликвиями.

Маги. Это сверхъестественные существа, которые обладают магической силой. В зависимости от обстоятельств маги могут быть добрыми к народу или наоборот. Во всех спорах между людьми маги выступают судьями. Они отвечают за свои поступки только перед Верховным Магом. Маги располагают ценными сведениями и информацией, которую можно у них попросить, купить или выменять.